1、问题的提出

根据2017年10月发布的《中国工程教育质量报告》信息，我国普通高校工科专业数量比紧随其后的俄罗斯、美国等国高出3-5倍，规模庞大。同年3月，中国工程教育认证协会秘书处和教育部高等教育教学评估中心发布的《关于认证标准和自评工作的几个重要问题》中指出：课程是保证毕业要求达成的最后一公里，专业要明确课程要求，落实任课教师的责任。

但在教学过程中发现，我国高等工程教育在践行“以学生为中心、成果为导向、持续改进”的OBE理念上还存在着“认证标准难实施”、“学习过程难观测”、“学习效果难评价”三大问题；其课程体系建设在学生培养方面容易形成“能力<知识”、“实践<理论”、“非技术<技术”等不良现象。基于此，如何改进与评价课程体系，成为了高校工科类人才培养的重要问题。

2、研究和改革的必要性和可行性

必要性：提高工程人才质量核心是提高学生解决复杂工程问题能力，复杂工程问题源于现代工程所具有的综合性、多样性、跨学科交融特征。但是目前我国高校长期习惯于“知识、能力、素质”框架下的人才培养模式，对于能力驱动、目标导向的工程教育专业认证(以下简称“认证”)内涵理解不深入，在学科交叉、课程设置、面向工业等方面难以适应发展的需要。

可行性：①国家对工程教育改革的重视。2018年以来，教育部印发一系列通知要求进行课程改革，为本课题实施提供了良好的外部基础。②学校着力推进认证工作，改革相关管理机制。本成果有国家级认证专家的指导，2010年便对工程专业的教育进行了全面变革和政策激励，近年又成立了专属机构“专业认证指导中心”，为本课题的研究、实施与完善提供了组织与措施保障。③人工智能等现代信息技术的出现、网络学习空间的普及等为本成果实施提供了技术支撑。④本团队成员绝大部分是信息类专业具有15年以上教学经验的一线教师(80%)，同时包括长期从事专业认证研究和信息化建设的专家领导，成员们多年致力于专业教学与信息化平台、认证持续改进机制建设和一流课程建设相结合的探索与实践，为本成果的研究与改革奠定了良好的成果与实践基础。

3、研究和改革所要解决的核心问题

(1)认证标准和课程教学实施的“两张皮”问题。

在落实OBE教学理念过程中，如何落实教师主体责任，明确课程要求，根据认证标准持续改进课程目标、内容、方法和考核，将项目课题、学科竞赛、严肃游戏等沉浸式学习活动融于课程建设，实现一线教师教学模式转换为以符合现实工业需要为毕业要求的产出导向模式。

(2)课程学习过程有效记录，学生学习成果的社会信任问题。

认证的核心理念就是“以学生为中心”，重点关注学生学习过程，如何有效记录整个学习过程及其产出成果是本成果的难点，特别是在将项目教学、学科竞赛、产教融合、严肃游戏等非结构化学习活动融入教学后，其无组织性特征更容易导致学习成果的信任缺失。

(3)课程学习产出的评价与建设持续改进机制不健全问题

工程教育需建立“评价—反馈—改进”的工作闭环，但常规课程考核方式无法全面评价学生的能力，课程建设与评价脱节，因此如何建立合理的课程评价机制、准确的反馈机制和持续改进的建设机制，成为了本成果需解决的重点。

(4)现代信息技术与教学理念的有机融合问题

“新技术+教育”在实施中的突出问题是现代信息技术和教学过程的脱节，寻找途径消除这一脱节现象，也是本成果需探索与实践的重要问题。

4、相关项目立项情况

本研究课题以2012年教育部第一批教育信息化试点项目“网络学习空间与自主探究性学习模式探索”为开端，以信息类专业课程作为试点。2017年7月6日，教育部科技司组织专家进校现场验收复查，专家组评定验收等级为“优秀”(全省唯一)，并指出：将空间教学与专业认证相结合的创新做法对本科教学具有重要示范意义，值得在同类高校进行大力推广。该项目核心成果“应用网络学习空间促进工程教育专业认证标准实施”入选教育部科技司“教育信息化优秀案例集”(2017)，全国共24家本科院校入选案例集。

此后，本团队又先后获得与本成果密切关联的省部级以上教学改革研究项目27项、教育部产学合作协同育人项目14项。其中包括教育部首批“新工科”项目1项、教育部科技发展中心“天诚汇智”创新促教基金项目1项、省普通高等学校教学改革研究委托项目2项。