深度融合信息技术与工程教育认证理念，建立系统、规范、自动、可靠的“制度为纲，四位一体”的立体化课程评价与建设机制，即通过目标制度(课程管理)、压力制度(职责划分)、动力制度(绩效考核)“三制度”的有效运行，构建空间、技术、画像、举措“四位一体”的教学过程评建模式，从而形成课程教学的“记录—评价—反馈—持续改进”的有机闭环。创新学生课程学习产出的证据、评价和信任体系，为学分认定、学习边界的消除及个性化培养等提供质量监控与保障机制，如图2。
图2“制度为纲，四位一体”课程评价与建设机制
(1)制度为纲：立体化“三制度”，为解决认证标准难实施问题提供保障
目标制度——课程管理制度，形成毕业要求支撑链
按照认证标准，匹配培养目标、毕业要求与课程教学目标，规范全流程的课程建设与评价制度。学校出台《课程形成性评价管理办法》等9项目标制度，学院则出台对应的7项实施办法具体落实和实施，构建面向产出的学校、学院、专业三级协调的质量管理评价机制。
压力制度——职责划分制度，落实主体责任
学校出台《本科教学质量监控办法》等7项压力制度，切实推进课程评建的责任和要求。学院制定了授课教师、课程组等6个基层教学组织的9项课程制度落实主体责任，让课程建设和改革的实施和监督都能责任到人、监管到位。
动力制度——绩效考核制度，保障制度实施
建立教学激励机制，出台《本科教学荣誉体系实施办法》等5项制度，加大对一线教师教学的奖励力度，在专业技术职务评聘中打通教学业绩绿色通道。如近五年我校约20%的教老师通过教学业绩实现了职称晋升，有33名老师进入本科教学荣誉体系。
(2)四位一体：空间、技术、画像、举措“四位一体”形成课程教学的“记录—评价—反馈—持续改进建设”有机闭环
①“三空间”记录课程学习过程：为解决“学习过程难观测”问题，构建学习过程中的网络、课堂、实践“三空间”，以强化工程教育的过程培养，形成可观测、可评价的培养过程证据链，为课程评价提供客观、可信的数据。
a.利用“世界大学城”、“B站”等网络空间构建系统的专业课程墙进行学习过程的记录。计算机科学与技术、通信工程、自动化三个专业100%课程在本校主页建立“网络空间课程墙”；
b.利用“超星课程中心”、“中国大学MOOC”等平台构建线上线下一体化的课堂空间，如计网学院已在课程中心开课200余门次。对各种课堂活动量化评分、实时统计及教学预警；
c.利用头歌、青软U+新工科智慧云、无人机干扰虚拟仿真等专业工程实践平台打造实践空间。记录全流程实践大数据，为评价提供数据源和分析工具。
②“三技术”评价课程学习产出：为解决“学习效果难评价”问题，深度融合人工智能、互联网、区块链三大信息技术。
a.应用贝叶斯网络、因果分析等人工智能方法，形成个性化智能化的工程教育教学评价机制。构建了“学情混杂控制”总结性评价模式、“辅助中介分析”过程性评价模式、基于认知过程因果模型的公共课支撑毕业要求评价机制，并在自建的系统中应用；
b.上线国内首条学习产出区块链，构建信任联盟。教师提交课程的达成度评价结果到区块链，各学校互相监督，实现学习产出的可信、可追溯、不可篡改和开放性；
c.自主开发“湘潭大学编程训练系统”和“XTU Online-judge System”，充分发挥互联网优势，消除学习边界，让学生“忙”起来，提高学生自主学习能力、分析解决问题能力和创新能力；
d.委托麦可思等第三方机构出具课程质量监测报告，通过实时监控大数据分析为课程体系的持续改进提供依据。
③“三画像”分析课程评价结果：为课程持续改进提供分析依据，构建学生、课程、专业的“数字画像”。
a.认知技能图谱，构建每个学生的认知能力“画像”
基于知识图谱技术，构建能反映学生对特定领域知识和能力掌握情况的认知技能图谱，形成每个学生的认知“数字画像”，为个性化学习路径的提出提供了可靠依据，帮助学生从错误中学习，如图3所示。
图3《电源技术》课程“学生1”的认知技能图谱
b.利用认知诊断评估方法，构建每个课程目标达成“画像”
基于以证据为中心的评估框架构建“技能评价层”、 “任务场景层”以及“具体测量层”三层结构，并引入认知诊断评估方法分析课程达成情况，绘制课程“画像”，如图4。
图4课程“画像”
c.U+OBE工程教育认证系统，构建专业目标达成“画像”
与青软集团共同研发的“U+OBE工程教育认证系统”，采用由课程目标达成、课程目标支撑毕业要求指标点达成以及毕业要求达成三层次的评价分析体系，实现智能化评价分析。
图5专业目标达成“画像”
④“五举措”持续改进的建设课程，为依据评价分析结果进行课程持续改进提供方法引导。
a.思政引领，以“立德树人”为根本引导培养目标中非技术指标达成的改进：在每门专业课教学大纲中都要求有2个以上的课程思政融入点；利用党、团支部活动打通多学科交流桥梁；发挥毛主席家乡大学特点，构建“恰同学少年”线上虚拟仿真体验教学平台和以“四史”为特色的全国最大360度虚拟仿真爱国主义教育实践基地。
b.校企共育，为工程实践能力达成提供条件：各专业联合企业制定培养方案、组建教学团队、共建课程体系、指导实践教学等，如计算机类专业近50%的集中实践环节均由企业参与指导完成，在培养方案中增加2 学分创新创业训练课程，由双创学院外聘企业家授课。
c.项目贯穿，为课程提供复杂工程问题来源：以实际产业项目、科研项目、竞赛项目为中心串联整个专业课程内容，保证内容的高度前沿性和多学科融合。如计算机类专业从入学到毕业用10-15个项目贯穿整个课程体系。
d.多元教学，不断落实“以学生为中心”理念：课前利用自创“个性化课程大纲平台”完成课程前期评测，落实因材施教，自建课程“严肃游戏”、短视频、竞赛等，构建寓教于乐的沉浸式教学环境。
e.多样考核，为考察学生能力提供可信保障：要求老师对于每种教学活动根据指标点的支撑，采用项目报告、成果档案袋、课堂展示、实验报告等多种形式构建过程性考核与总结性考核。
